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TEMA 3. La comunicación didáctica con TIC

3.1. Comunicación y comunicación didáctica con TIC

Diferencias entre los conceptos según mi experiencia personal

Comunicación: Transmisión y recepción voluntaria de informaciones, ideas, sentimientos que pueden ser percibidos y entendidos a través del mismo código con  símbolos, señales y sistemas de mensajes. Es la forma que tienen dos individuos de interactuar.

Comunicación didáctica: Transmisión de información por parte del emisor del mensaje (el profesor) con la clara intención de transmitir un conocimiento que el receptor (el alumno) pueda asimilar.

Diferencias tras la consulta de Bermejo B. y Ballesteros C. (2011)

Comunicación: Armonía, adaptación o entendimiento entre dos o más personas a la hora de compartir códigos entre el que emite y el que recibe un mensaje. Mecanismo básico por el que existen y se desarrollan las relaciones humanas que debe cumplir dos requisitos sin los cuales no puede producirse: la necesidad, al menos, de dos personas que además deben compartir una convención, es decir, compartir un mismo código (signos-símbolos y reglas).

Comunicación didáctica: Además de las características anteriores, hay que añadir tres aspectos más, en primer lugar una intencionalidad perfectivo, es decir, a la formación y desarrollo integral del alumno, por otra parte la transmisión de información es significativa de la nueva información adaptándola a las posibilidades de cada alumno, por último pretende generar, consolidar y reelaborar el conocimiento de los alumnos modificando sus estructuras cognitivas.

3.2. Características que determinan el proceso de comunicación didáctica con TIC

·         Carácter institucional, porque tiene lugar en los centros e instituciones educativas.

·         Carácter interpersonal y grupal, ya que se establece entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor/es-alumnos y alumnos-alumnos.

·         Intencionalidad perfectiva, porque su finalidad es contribuir a la formación y el desarrollo integral del alumno a nivel cognitivo, psicomotor y afectivo.

·         Participación e implicación del alumno, para que no se limite exclusivamente a recibir información-contenidos, sino, sobre todo, a trabajar con ella, es decir, asimilar, aplicar y extrapolar los diferentes tipos de contenidos.

·         Tratamiento tecnológico u ordenación racional, es decir, cualquier proceso de comunicación didáctica debe ser planificado previamente en función de las características y necesidades concretas de los alumnos a los que se dirija implementado siguiendo las pautas previstas y, posteriormente, evaluado para analizar los resultados alcanzados y, en función de los mismos, proponer cambios para mejorarlo.

·         Carácter prescriptivo, porque el contenido fundamental de cada etapa está determinado por la Administración a través de las propuestas curriculares: conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas.

·         Nivel intermedio entre la formalización, finalidades y roles del currículum y la espontaneidad, vía relacional del profesor.

·         Bidireccional, ya que debe fomentar-estimular el intercambio de roles comunicativos para evitar los estilos de comunicación unidireccional característicos de los modelos tradicionales de enseñanza.

·         El lenguaje debe ser adaptado a las características (habilidades básicas, cognitivas y metacognitivas) que presenten los alumnos.

3.3. Estructura sistémica

A continuación vamos a analizar los elementos que intervienen en un proceso de comunicación didáctica con TIC a través de un mapa conceptual y veremos cuáles son las razones por las que se considera una estructura sistémica.

 

Los elementos que intervienen y juegan un rol importante en el proceso de comunicación didáctica son los siguientes:

·         El emisor que inicia todo el proceso y se encarga de seleccionar, secuenciar, codificar-construir y presentar la información-conocimiento objeto de aprendizaje.

·         El receptor, el destinatario de dicha información y a él deben adaptarse los demás elementos para que la comunicación pueda considerarse didáctica.

·         Un mensaje, compuesto por los distintos contenidos curriculares que se estén trabajando y, por otra, adaptando al contexto específico donde se desarrolle el proceso de enseñanza y aprendizaje.

·         Un mismo código entre el profesor y el alumno (conjunto de signos, símbolos y reglas) para la construcción de dichos mensajes, combinando tanto el lenguaje oral y escrito que se ha venido utilizando tradicionalmente, como el lenguaje audiovisual, informático y multimedia que se utilizar en la actualidad.

¿Por qué es una estructura sistemática? 

Porque todos los elementos que intervienen están interrelacionados entre sí, guardan una relación de interdependencia, es decir, cualquier cambio que se produzca en alguno de ellos tendrá una incidencia directa sobre todos los demás, y persigue una finalidad común: la formación y el desarrollo integral del alumno en todas sus capacidades (cognitiva, psicomotora y afectiva).

3.4 Los factores que intervienen

 

Los factores específicos que intervienen en la comunicación didáctica con TIC son: 

Factor de proceso:

• Intervienen el docente, el alumno, el mensaje TIC, el código y el contexto
• La interacción es dinámica entre los elementos

Factor de intercambio:

• Se produce una transmisión interpersonal de información, conocimientos y valores culturales

Factor de diferencia espacio-temporal:

• El emisor y receptor no tienen que coincidir en el espacio-tiempo
• Comparten objetivos, finalidades, propósitos...

Factor de carácter de convención:

• Sistema de códigos: el emisor y receptor deben conocer y compartir un conjunto de signos-símbolos y reglas